Post by nila81 on Apr 19, 2024 22:22:52 GMT -5
在所有这三案例中，小组不仅发现主题和故事引人入胜，而且书籍提供了如此广泛的语言，使得全班同学都非常积极地探索内容并学习他们遇到的新语言。实文本中更广泛的主题 Whatsapp 数据 不仅允许更多样化的语言形式，而且还允许更特定主题的词汇。对于具有特定热情和兴趣的学习者来说，阅读此类材料可以更具激励性和吸引力，并有助于促进更判性思维技能。这些品质的结合带来了更加真实的阅读体验在课堂之外，学习者会遇到种类繁多的阅读和听力材料。对于中高级和高级水平的学习者来说这一切都很好，但是对于低水平的学习者来说呢？对于他们来说，如此多的类似母语水平的语言可能会具有挑战性和消极性？如果认为所有较低水平的学习者都有类似的需求，那就太简单了，但显然有一些有用的文本类型的候选者大多数学生在某些时候需要理解英文菜单，或阅读一些描述的小册子以及课程书籍提供了这些。
但没有一学习者是相同的每人都有不同的热情和兴趣，他们的学习需求也有很大差异。因此，有充分的理由开放课本之外的文本世界并且在这样做时，重点是教学生，而不是课程。这就是真实文本即使在较低水平也能派上用场的地方，但为了避免让学生不知所措的风险，这些文本需要简短例如短文章或短片、短故事或诗歌，或者播客的一部分，这需要老师额外的准备。使用真实的文本还提出了教师是否应该预先教授学习者将遇到的语言的问题。虽然这样做可以让学习者更轻松地访问文本，但缺点是它不能反映现实世界的背景或有助于制定应对策略，并且调整或简化文本可能会失去其真实性。一些指导原则是要记住，学习者不需要理解所有内容；他们需要了解所有内容。
对任务而不是文本进行评分；并缩短而不是编辑文本。需要记住的考虑因素是文本可能用于什么级别，以及教师可能需要多少脚手架。在我的课堂上，我经常要求学习者找到他们感兴趣的课文并将其带到课堂上。在课程和教学大纲规划中，我们首先确定学习者的需求，这决定了我们将教授的内容。只有那时我们才开始考虑“如何”我们将使用的方法、途径和活动类型。真实文本的风险在于我们失去了对“内容”的控制语言焦点是偶然的。但是，如果我们或者实际上是我们的学习者以某种方式将我们感兴趣的材料带入课堂，那么该语言很可能是相关的。如果我们想要能够谈论这话题，我们就需要语言来做到这一点。那么，我们怎样才能在课堂上运用真实的课文呢？这里有一些可以适应任何文本类型的活动。
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对任务而不是文本进行评分；并缩短而不是编辑文本。需要记住的考虑因素是文本可能用于什么级别，以及教师可能需要多少脚手架。在我的课堂上，我经常要求学习者找到他们感兴趣的课文并将其带到课堂上。在课程和教学大纲规划中，我们首先确定学习者的需求，这决定了我们将教授的内容。只有那时我们才开始考虑“如何”我们将使用的方法、途径和活动类型。真实文本的风险在于我们失去了对“内容”的控制语言焦点是偶然的。但是，如果我们或者实际上是我们的学习者以某种方式将我们感兴趣的材料带入课堂，那么该语言很可能是相关的。如果我们想要能够谈论这话题，我们就需要语言来做到这一点。那么，我们怎样才能在课堂上运用真实的课文呢？这里有一些可以适应任何文本类型的活动。